El contenido procedimental y el proceso de sistematización

El contenido procedimental requiere la realización de una serie de pasos y procedimientos para propiciar la construcción de conocimientos. Se focaliza en el hacer de la acción.

Marzano (2005) afirma que la adquisición y desarrollo del contenido procedimental se construye a partir del siguiente proceso:

1. Rescatar los conocimientos previos sobre el tema.)
2. Realizar los pasos y procedimientos para resolver el tema, problema o situación a la que se enfrenta la persona.
3. Registrar las habilidades o procesos que están aprendiendo.
4. Identificar y sistematizar los pasos para interiorizar el proceso.
5. Reconocer el modelo que permite resolver la situación vivida.
6. Realizar la práctica masiva. Repetir los pasos y procedimientos con variaciones.

Para saber más:

Marzano J. Robert y Debra J. Pickering, et al, (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro, México: ITESO.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://resident687.files.wordpress.com/2008/12/diagrama-flujo.gif&imgrefurl=http://kei-software.com/blog/%3Fp%3D27&h=273&w=386&sz=4&tbnid=MDXIZcI0ABk7fM:&tbnh=87&tbnw=123&prev=/images%3Fq%3DEjemplos%2Bde%2BDiagrama%2Bde%2Bflujo&hl=es&usg=___0m4bqs_3ZjXtd3DnQ4T4J28vJs=&ei=rrOuS7qvDorYtgPmqMjPDQ&sa=X&oi=image_result&resnum=7&ct=image&ved=0CBsQ9QEwBg

Fases del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es continuo, es un proceso, va de lo simple a lo complejo, de lo sencillo a lo difícil, Shuell distingue tres fases:

Fase inicial del aprendizaje:
Para el alumno la información es aislada, no hay conexión conceptual, tiende a memorizar e interpretar a través de esquemas, el procesamiento es global, no vincula la información, concreta, su estrategia es de repaso.

Fase intermedia del aprendizaje:
El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes en la información, configura esquemas y mapas congnitivos, inicia la aplicación del conocimiento en otros ámbitos, es más reflexivo, emplea estrategias organizativas y hace uso de información previa en la solución de problemas.

Fase terminal del aprendizaje
Los conocimientos están integrados, sus acciones empiezan a ser automáticas y de menor control consciente, utiliza estrategias específicas, el aprendizaje se da debido a la acumulación de información esquemáticas y a las interrelaciones que establece.

La transición entre las fases es gradual, es un proceso evolutivo de madurez, el alumno esta aprendiendo a aprender.

Los componentes didácticos

La articulación y el manejo de los componentes didácticos suministra los aspectos para el desarrollo de la planeación, implementación y evaluación de la actividad pedagógica.

Aprendizaje Significativo

Una buena enseñanza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo. Es probable que la práctica docente aún tenga mucho del conductismo pero el discurso es cognocitivista/constructivista/significativo.

El concepto de aprendizaje significativo, propuesto originalmente en la teoría de aprendizaje de David Ausubel (1963, 1968), es compatible con otras teorías constructivistas y subyacente a ellas.

Aprendizaje significativo según Ausubel.

Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel , el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje significativo.

No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se anclan” en conocimientos específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen
como puntos de “anclaje” a los primeros.

Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas.

El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados. Así, un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos en particular.

Tipos de contenidos

El contenido es uno de los componentes didácticos que aproximan al docente y al alumno a la comprensión del conocimiento. Los tipos de contenido son: Declarativo, procedimental y actitudinal.

a) El contenido declarativo o factual

Se constituye por datos, hechos, conceptos o principios que estructuran los procesos cognoscitivos que posibilitan operar los símbolos, ideas y conceptos que caracterizan un determinado campo del saber.

Los datos y hechos se definen literalmente, pueden ser comprendidos con la relación que se establece con los conceptos.

Los conceptos organizan y predicen la realidad al reconocer las clases de los objetos y su relación con los datos, hechos y los propios conceptos. Los principios se refieren a los cambios que se producen en el dato, hecho o concepto al identificar las causas y efectos.

b) Procedimental

Aluden al saber práctico que se constituye por pocas o muchas acciones, puestas en acto.

c) Actitudinales

Se desarrolla a partir de la ejecución e implementación de los contenidos declarativos y procedimentales. Son los medios que propician la formación de los hábitos, normas y valores que configuran la actuación de la persona y le permiten emitir juicios de valor.

http://www.4shared.com/file/245786410/3a6d14f3/Mapas_conceptuales_de_tipo_de_.html

Para saber más puedes consultar: http://iteso.mx/~carlosc/pagina/documentos/innova_normal/unidida5.htm

Los contenidos declarativos y el uso de los Organizadores

Los contenidos declarativos o factuales se construyen a partir de la organización del pensamiento. La información que se presenta en este tipo de contenido varía con relación a las características que lo definen como son: datos, hechos, conceptos o principios.

La forma en que los personas adquieren y desarrollan el conocimiento en los contenidos declarativos parte del siguiente proceso:

1. Recatar los conocimientos previos.
2. Revisar información nueva.
3. Organizar la información. (Seleccionar el organizar adecuado para el tema)
4. Identificar los datos, hechos, conceptos o principios claves del tema para almacenarlos o memorizarlos.

(Ver el proceso de adquisición y desarrollo propuesto por Marzano J. Robert y Debra J. Pickering (2005), en dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro, México:ITESO)

La organización de la información, que corresponde al punto tres del proceso antes mencionado, depende del tipo de contenido declarativo o factual que se esté utilizando en el trabajo en el aula, de los cuales se mencionan algunos:

Datos o hechos.- Linea del tiempo, patrones descriptivos, redes de pert, etc.
Ideas o conceptos: mapa mental, mapa conceptual y mapa semántico.
Principios. Organizadores que delimiten generalizaciones y principios.

Los pasos que se sugieren para elaborar los organizadores son:

1.- Leer el texto.
2.- Identificar las ideas o conceptos centrales
3.- Realizar un listado de los conceptos y palabras enlace.
4.- Revisar el listado y agrupar la información.
5.- Analizar los grupos de información.
6.- Nombrar los grupos de información.
7.- Representar gráficamente los grupos de información. Utilizar el nombre del grupo como concepto general del subgrupo y los conceptos que constituyen el grupo como conceptos secundarios o terciarios.


Para saber más:

http://www.google.com.mx/search?sourceid=ie7&q=Organizadro+gr%C3%A1fico&rls=com.microsoft:es-mx:IE-SearchBox&ie=UTF-8&oe=UTF-8&rlz=1I7SNNT_es&redir_esc=&ei=VI6mS6ffCY_QtAOA-ZS9BA

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20IV/MAPAS%20CONCEPTUALES.pdf

http://www.cuadernointercultural.com/organizadores-graficos-ideas-y-recursos/
http://www.4shared.com/file/243339416/4fce7ad/organizadores_graficos.html